sexta-feira, 13 de junho de 2008

Novo livro traz textos inéditos de Luiz Antônio Marcuschi


PRODUÇÃO TEXTUAL, ANÁLISE DE GÊNEROS E COMPREENSÃO
Luiz Antônio Marcuschi



Este trabalho contém a quarta versão dos materiais para o curso de Lingüística 03 ministrado na graduação em Letras da Universidade Federal de Pernambuco, no segundo semestre de 2005. Constam aqui estudos muitas vezes inacabados e idéias preliminares. Os temas estão distribuídos em três partes com tópicos interligados, a saber:


(i) Produção textual com ênfase na lingüística de texto de base cognitiva;
(ii) Análise sócio-interativa de gêneros textuais no contínuo fala-escrita;
(iii) Processos de compreensão textual e produção de sentido.


As noções de língua, texto, gênero, compreensão e sentido, bem como o enfoque geral da abordagem, situam-se na perspectiva da visão sociointeracionista da língua. Este tipo de visão recusa-se a considerar a língua como um sistema autônomo e como simples forma. Aqui, a linguagem é vista como um conjunto de atividades e uma forma de ação.


Espero que estas notas de trabalho tragam a todos algum proveito e que ajudem a acompanhar as aulas com mais segurança e maior interação para que ocorra a desejável construção coletiva de conhecimento, superando a simples transmissão ou repetição do já sabido.


Tendo em vista o interesse aplicativo e o alto potencial prático que estas análises comportam, será dada, ao longo do curso, atenção especial aos Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN) nos momentos específicos de tratar a língua, o texto, os gêneros e a compreensão textual.


A visão adotada toma a língua como um conjunto de práticas enunciativas e não como forma descarnada. Todo uso autêntico da língua é feito em textos produzidos por sujeitos históricos e sociais de carne e osso, que mantêm algum tipo de relação entre si e visam a algum objetivo comum.

segunda-feira, 2 de junho de 2008

E AGORA, PORTUGAL?

(Artigo publicado na revista LÍNGUA PORTUGUESA, fevereiro de 2008)
É preciso esclarecer as informações desencontradas antes de dar o próximo passo na unificação da grafia do idioma

José Luiz Fiorin (USP)

A língua portuguesa tem dois sistemas ortográficos: um vigora no Brasil e outro, em Portugal e nos demais países lusófonos (Angola, Moçambique, Cabo Verde, São Tomé e Príncipe, Guiné Bissau e Timor Leste). Essas duas ortografias são oficializadas por dispositivos legais. No Brasil, a grafia é regida pela lei 2.623, de 21 de outubro de 1955, que restabeleceu a vigência do Formulário Ortográfico de 12 de agosto de 1943, e pela lei 5.765, de 18 de dezembro de 1971. Essa situação de não unidade se deve ao fato de que, logo depois da independência do Brasil, os escritores diziam que não bastava que houvesse uma independência política de Portugal, era preciso também estabelecer uma independência cultural. Por isso, o Brasil nunca reconheceu a autoridade lingüística de Portugal. As divergências ortográficas foram ocorrendo e, desde 1924, procura-se uma ortografia comum. Em 1945, chega-se a um acordo de unificação, que se tornou lei em Portugal no mesmo ano. No entanto, como o Congresso Nacional Brasileiro não o ratificou, a ortografia brasileira continua a ser regida pelas disposições de 1943.
As diferenças entre as duas ortografias não são substanciais, não impedindo a compreensão dos textos grafados numa ou noutra.
Entretanto, a duplicidade ortográfica dificulta a difusão internacional do português, na medida em que os documentos dos organismos internacionais que adotam o português como língua oficial precisam ser duplicados, pois devem ser publicados numa e noutra ortografia; em que a certificação de proficiência de língua portuguesa não pode ser unificada; em que os materiais didáticos e os instrumentos lingüísticos, como dicionários e gramáticas, produzidos numa ortografia não servem para os países que adotam a outra e assim sucessivamente. Para acabar com essa situação esdrúxula, os países lusófonos assinaram, em 1990, em Lisboa, um acordo ortográfico. Estipulou-se que ele entraria em vigor em 1º de janeiro de 1994, depois de sua ratificação pelos diferentes estados nacionais. Como a ratificação não se deu, conforme se previa, ele não pôde entrar em vigência e se acordou, em 2004, que ele passaria a vigorar depois de ser ratificado por três dos oito países. Até o momento aprovaram o acordo o Brasil, Cabo Verde e São Tomé e Príncipe. Assim, em princípio, ele está vigente. No entanto, se os outros países não o adotarem, frustra-se a idéia de unificação. Por isso, estamos em compasso de espera.
Equívocos
Nos últimos tempos, diferentes manifestações têm surgido sobre o assunto e mesmo pessoas consideradas especialistas na matéria têm incidido em quatro equívocos. É preciso afastá-los para evitar que toldem nossa apreciação desse objeto.
O primeiro é que se está fazendo uma unificação da língua portuguesa. Isso não é verdade. O que se deseja fazer é uma unificação da ortografia, ou seja, da convenção por meio da qual se representam graficamente as formas faladas da língua, se escrevem as formas da língua. O que se pretende unificar é a escrita e não a língua, que varia de região para outra, de um grupo social para outro, de uma situação de comunicação para outra, de uma faixa etária para outra. A variação é um fenômeno inerente à língua, porque a sociedade em que é falada é heterogênea. É impossível uniformizar a língua. Repetimos, o que se pode e se quer tornar una é a ortografia.
O segundo equívoco é que a reforma é tímida, dever-se-ia fazer uma mudança radical para simplificar a ortografia e aproximá-la da maneira como falamos. Na verdade, aqui há dois erros. Primeiramente, não se está fazendo propriamente uma reforma ortográfica e sim um acordo de unificação ortográfica e, portanto, atinge basicamente os pontos de divergência das duas ortografias e não faz reforma profunda na maneira de grafar as palavras. Depois, enganam-se os que pensam que se pode escrever como se fala, pois a pronúncia varia, por exemplo, de região para região em cada país e, por isso, não se pode grafar tal como se fala. Além disso, cabe perguntar por que países em que se falam línguas, como o francês ou o inglês, cuja ortografia reflete um estado lingüístico muito mais antigo ou a origem da palavra, não fazem uma reforma ortográfica drástica. Porque não é mais possível, uma vez que mudar completamente a ortografia significa condenar à obsolescência todo o material impresso. Em duas gerações ninguém mais será capaz, sem preparo específico, de ler tudo o que foi impresso até o momento. Ora, isso é impossível. Podia-se fazer reforma ortográfica radical até o início do século passado. Depois, com o crescimento das bibliotecas, dos acervos etc. não se pode mais pensar em alterar totalmente a ortografia.
Meia-sola
O terceiro erro sobre o acordo é que ele, de fato, não unifica a ortografia. Como disse um conhecido professor de português, é "uma reforma meia-sola". Os que afirmam isso se fundamentam no fato de que o tratado permite dupla ortografia nos casos em que no Brasil se acentua com acento circunflexo e em Portugal, com acento agudo, refletindo a diferença de timbre fechado e aberto (econômico/ económico; fêmur/ fémur; bebê/ bebé; gênio/ génio) e nos casos em que uma consoante seguida de outra não é pronunciada no Brasil, mas é falada em Portugal (por exemplo, facto/ fato; secção/ seção; sector/ setor; amnistia/ anistia; súbdito/ súdito; assumpção/ assunção). Afirmar que não houve a unificação é um erro porque as duas grafias passam a ser corretas no território da lusofonia. Hoje, é errado escrever ceptro e género no Brasil ou cetro e gênero nos outros países lusófonos. A partir da entrada em vigor do acordo, as duas grafias serão corretas em todos os países de língua portuguesa.
Isso quer dizer que, com muita sabedoria, unificou-se, respeitando-se a diversidade de pronúncia refletida em formas históricas de grafar.
Finalmente, muitos dizem que há coisas mais importantes a fazer do que tornar uniformes as ortografias. Poderia até ser verdade se pensarmos apenas do ponto de vista das carências educacionais nos países lusófonos. No entanto, para efeitos de difusão internacional e de implantação de uma política lingüística comum, a unificação é importante. Para os brasileiros, no entanto, está em jogo outra coisa. Em Portugal, muitos falam em recusar o acordo, em nome da manutenção da pureza da língua original, porque ele representa a "brasilianização da ortografia", "a colonização dos ex-colonizados". Os argumentos desses portugueses não têm fundamento na realidade. São fantasias.
Impasse
No entanto, apesar do que dizem as autoridades portuguesas, eles tiveram forte acolhida, pois Portugal, país depositário do acordo, nem sequer fez o comunicado aos países signatários, conforme determina o artigo 77 da Convenção de Viena sobre o Direito dos Tratados, de 23/05/1969, de que ele está em vigor, por ter sido alcançado o número mínimo de ratificações. Esse comunicado é uma obrigação do país depositário, mas nem isso Portugal fez para não dizer oficialmente que ele está em vigência. A partir daí, o acordo passa a ser muito importante para o Brasil, pois o que está em questão é o fato de que Portugal pretende manter-se na posição de padrão de língua para os países lusófonos de África e de Ásia, de que Portugal nega ao Brasil um papel pleno no intercâmbio cultural e científico entre os países lusófonos e na difusão do português no mundo, na medida em que não reconhece, por exemplo, a certificação de proficiência brasileira ou a legitimidade de seus materiais didáticos e instrumentos lingüísticos. Portugal pretende ter um monopólio da política lingüística de propagação do português; Portugal deseja manter o mito de que é o guardião da pureza do idioma. Por essas razões, do ponto de vista simbólico, o acordo de unificação é relevante para o Brasil.

segunda-feira, 14 de abril de 2008

Saiba um pouco mais sobre os trabalhos realizados pelo grupo GenTE

O grupo de estudos e pesquisa GenTE (Gêneros Textuais e Ensino de Língua Materna e Língua Estrangeira) é constituído por professores e acadêmicos da Faculdade Estadual de Filosofia, Ciências e Letras de União da Vitória – Paraná (FAFIUV), interessados no estudo e na pesquisa sobre Gêneros Textuais/Discursivos e da Língua(gem), seja para realizarem um trabalho efetivo em sala de aula, aplicando as teorias sobre gêneros e estudos da língua(gem), ou para desenvolverem um arcabouço teórico que abranja os conceitos básicos do trabalho com o ensino-aprendizagem de Língua Materna e/ou Estrangeira. O grupo tem como uma de suas principais bases teóricas os conceitos de Mikhail M. Bakhtin (e seu Círculo (1919-1929), os quais remodelam os estudos em torno da linguagem, da literatura e da filosofia da linguagem num período tumultuado da antiga URSS), pensador russo, o qual desenvolveu uma teoria heterogênea que serve tanto para os campos de estudo da linguagem como para a Filosofia.

O GenTe conta, hoje, com quatro professores pesquisadores e sete acadêmicos, dos quais dois são pesquisadores e cinco participam dos projetos de pesquisa e extensão realizados pelo GenTE. O grupo está cadastrado ao CNPq através do vínculo que mantém com o Grupo de Pesquisa em Lingüística e Língua Portuguesa – GPELLP - da Universidade Federal do Triângulo Mineiro (UFTM).
Projetos de pesquisa e extensão
O grupo GenTE busca, além do aprimoramento teórico e prático de seus pesquisadores, manter uma relação efetiva com a sociedade/comunidade de União da Vitória e região, através de alguns projetos desenvolvidos, entre eles:
Projeto Multiculturalidade e Ensino: Coordenação geral: Prof. Atilio Matozzo (coordenador do grupo GenTE) Coordenação do Projeto: Profª. Inês Skrepetz e Prof. Luiz Hélio Chmieleski
Projeto de extensão, realizado no Instituto Piamarta de União da Vitória – PR, o qual visa estabelecer uma relação direta com o ensino e a cultura. Este projeto atende uma turma de vinte alunos, a qual é constituída de alunos internos e semi-internos do Instituto. São ministradas aulas de língua portuguesa, língua estrangeira moderna (espanhol e inglês), literatura, xadrez e filosofia. A aplicação das aulas é realizada pelos acadêmicos membros do grupo, que contam com a orientação e a supervisão dos pesquisadores do GenTE. Além dos acadêmicos de Letras o grupo conta, também, com a participação de acadêmicos dos cursos de Filosofia (FAFIUV) e Educação Física (Uniguaçu).
• Projeto NUT (Núcleo de Tradução): Coordenação Geral: Prof. Atilio Matozzo (coordenador do grupo GenTE) Coordenação do Projeto: Prof. Luiz Hélio Chmieleski
Projeto de pesquisa e extensão que tem como objetivo principal prestar orientação e suporte aos professores da FAFIUV com relação à tradução de textos em diversas línguas, entre elas: francês, espanhol, latim, grego, alemão, russo, inglês e ucraniano.
Concurso de Contos Transposição Literária: Coordenação Geral: Prof. Atilio Matozzo (coordenador do grupo GenTE) Coordenação do projeto: Prof. Josoel Kovalski
Devido ao centésimo ano sem Machado de Assis, e comemorando o primeiro centenário de nascimento de João Guimarães Rosa, a Faculdade Estadual de Filosofia, Ciências e Letras, em parceria com grupo GenTE desenvolve o “1º concurso de contos Transposição Literária”, com o tema: representação/(re)criação. O objetivo central deste trabalho é aprimorar o processo criativo, bem como incentivar os acadêmicos a produzirem e publicarem seus trabalhos.
Se quiser saber mais sobre os trabalhos do grupo GenTE, ou quer participar do grupo, mandê-nos um e-mail: generosgente@yahoo.com.br









terça-feira, 19 de fevereiro de 2008

Por que estudar os gêneros? Um breve ensaio sobre o estudo de gêneros

Atilio A. Matozzo
Coordenador do Grupo GenTE
Quando lemos ou escrevemos um texto nunca pensamos a qual gênero pertence, apenas fazemos a ação de ler ou escrever, pois o gênero (entenda, aqui, texto = gênero) está em nosso subconsciente, assim temos a noção quase que exata do que estamos fazendo, desde que eu conheça o gênero, já tenha tido um contato com ele. Até aí tudo bem, podemos nos perguntar para que estudar os gêneros então, já que está em nosso subconsciente? Vale lembrar que nem sempre tivemos/temos o contato com determinados textos, como uma ata ou um edital, por exemplo, como seria a sua forma? E o seu propósito? Não são textos que circulam em todas as comunidades discursivas, eis o rascunho de uma resposta do para que estudar os gêneros.
Mas uma resposta mais profunda poderá ser encontrada nos escritos de Mikhail Bakhtin (2003), quando este relaciona toda a produção de enunciados aos gêneros do discurso, ou seja, cada enunciado se encaixará a um determinado gênero, assim, chegaremos a números infinitos de gêneros. Para Marcuschi (2006) todo texto se dá em forma de gêneros, logo nossa produção, oral e/ou escrita, será um gênero.
O estudo dos gêneros marca na Lingüística Textual (LT) uma nova era, pois, muitos lingüistas da LT mais tradicional estão desenvolvendo pesquisas na área de gêneros, citemos como exemplo Ingedore Villaça Koch, que hoje está se dedicando aos estudos dos gêneros, com obras recém publicadas na área (Ler e compreender: os sentidos do texto, editora Contexto, 2006 e Intertextualidade: diálogos possíveis, editora Cortez, 2007), sabemos que o seu forte está na linha tradicional da LT.
Na obra Ler e compreender: os sentidos do texto, Koch faz apontamentos básicos sobre a teoria dos gêneros, podemos notar até uma certa repetição de tudo o que já foi dito por outros pesquisadores da área, nesta obra encontramos um capítulo destinado à relação intergenérica, ou intergêneros, o problema é que a obra apresenta esta relação como sendo a mesma coisa que hibridismo (teoria de Marcuschi, 2002), vemos, então, uma grande mistura e confusão, pois não é bem assim. Porém, na obra Intertextualidade: diálogos possíveis, Koch revê as colocações feitas sobre intergêneros na obra Ler e compreender e refaz esta teoria, de forma mais convincente, já que vem marcado com uma posição teorica mais expressiva. Essas mudanças realizadas por Koch (2006 e 2007) mostram que a pesquisa/estudo em torno do texto sempre devem estar num continum, partindo sempre de um padrão lato sensu para um stricto sensu, assim, os resultados e provas serão mais memoráveis e satisfatórias.
Sabemos que os textos sempre estão em constante evolução, logo, todo e qualquer estudo para aqueles que trabalham com o texto é de suma importântica, pois não há estudo sem estudiosos e estudiosos sem um profundo estudo.
REFERÊNCIAS
BAKHTIN, M. M. Estética da criação verbal. São Paulo: Martins Fontes, 2003.
MARCUSCHI, L. A. Gêneros textuais: definição e funcionalidade. In: DIONÍSIO, A. et al. Gêneros textuais e ensino. Rio de Janeiro: Lucerna, 2002.